時間的審查部分以及時間，元認知被強調為低成本，高效的學生髮現策略。 針對計劃，跟踪和審查發現的元認知策略對於支持課堂的受訓者特別有用。 該三部分博客系列的第一部分涵蓋了學員在任務的計劃階段可能使用的四種元認知策略。 第二部分研究了執行任務時可能會使用的五種元認知策略。 在第三部分和最後一部分中，我們正在研究四種元認知策略，教師可以激勵學員在任務的“審查”階段中使用…… 書籍元認知講師研討會 自我評估 有效地完成任務後，受訓者可能不會牢記自己的掙扎，也可能無法確切地意識到他們學到了多少學歷。 至關重要的是，學員進行自我評估，以確保下一次完成任務時，他們可以運用自己發現的東西並防止犯完全相同的錯誤。 教師可以通過要求學員評估其校正的作業，課程和考試，為重複出現的錯誤以及講師的評論支付特殊利益，從而激發自我評估。 同樣可以通過自我糾正來進行自我評估，在這種情況下，學員最終成為獨立的學習者並建立成長的心態。 研究研究表明，能夠自己考試的受訓者，並描述了為什麼他們犯了錯誤，他們確實對發現材料有更好的理解。 這項活動使他們能夠承認自己的優勢和劣勢，以及看到他們在任務上出錯的地方以及為什麼在哪裡出錯。 然而，應該指出的是，如果學員是新手，這將需要大力指導，因為他們可能還沒有地點誤解。 當他們邁向專家時，我們可以尋求減少這種支持。 教師同樣可以通過要求學員自我疑問來激勵自我評估。 這包括私下來回答一系列評估他們所學的問題。 這些可能包括： 我發現了我以前不了解的這個話題的什麼？ 什麼材料難以學習？ 我現在理解嗎？ 我為什麼要犯錯誤？ 我哪裡做錯了？ 測試自己 在考試之前，學員可以利用許多方法來幫助他們牢記信息。 自我測試是這些策略中最有效的一種，使學員能夠確保他們確實保留了考試所需的信息。 自我測試使受訓者能夠評估他們對什麼材料，更多的研究研究所需的材料以及他們所需的材料完全重新學習的材料。 方法自我測試的一種方法是完成方法測試。 研究研究表明，參加方法測試可以增強學員的學習，尤其是在包括檢索實踐時。 老師也可以激勵學員教同齡人。 當學習信息時，一種有力評估您發現多少人試圖教別人的有力方法。 研究研究表明，在沒有使用筆記的情況下教其他學員的科學理論的學員比使用了腳本或使用檢索實踐的腳本或受訓者的學員更多。 導師發現的指導使學員能夠評估他們理解的足以教別人的知識。 找出哪些發現策略最有效 許多發現在研究方面存在策略，尤其是在最大化記憶方面。 就在InnerDrive，我們認識到並非所有學習策略都是平等的。 弄清楚哪些策略對他們來說最好，這將使學員能夠充分利用他們在課堂上的發現。 教練可以通過要求學員來激勵學員以多種方式進行此操作： 反思他們使用的發現策略的利弊； 確定最不高效的發現策略； 認識到嘗試新的發現方法以及可能進展更好的事情時犯了什麼錯誤。 認識到良好和貧窮的習慣 形成巨大的習慣以及改變貧窮的習慣對於表現出色至關重要。 通過研究表明，習慣可以解釋40％的行為，因此，他們在我們的日常生活中起著巨大的作用，對於學生而言，他們在學術職業中起著巨大的作用。 不良的研究習慣可能會阻止學員在考試中表現最好或在課堂上成功發現。 受訓者應評估習慣，例如吃早餐，聽音樂或睡覺是否充分影響他們的疾病能力掩護以及保留記憶力。 講師可以通過建議學員保留一本日記，以跟踪可能影響修訂的習慣，從而及時進行。 確定並保存偉大的人以及避免貧窮的人可能在優化學員學習方面起作用。 最後的想法 在任務之前和之後了解更多有關利用元認知的信息： 閱讀本系列的第1部分，所有關於元認知過程的計劃部分 閱讀本系列的第2部分，所有有關元認知過程的做法 有關教師可以在課堂上執行的更多策略，請查看我們的元認知策略博客 – 甚至更好，為什麼不預訂元認知講師CPD研討會？